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氢氧化钠厂家-诚勋化工

2021-04-11

【诚勋化工】主要从事聚合氯化铝、氢氧化钠、次氯酸钠溶液、工业盐、硫酸铵、氮气、氩气、二氧化钠、氧气、苯酚溶液、细苯、甲醇、煤焦油、乙醇、氨气、一氧化碳、章鱼直播足球等产品销售。


一、实验教学目标

1.教学目标背景分析

(1)课标要求:认识碱的性质。碱的性质是初中化学最重要的知识点,也是核心考点。

(2)教材分析:二氧化碳与氢氧化钠反应没明显的现象,教材中(人教版九年级化学下册)只是用转换的方法简单绍,缺乏说服力;而学生只有眼见为实,才能真正理解这一性质。设计一个让人印象深刻的实验,是设计本节课的出发点和落脚点。

(3)学情分析:(1)知识储备:学生已经学过二氧化碳能水溶液水且能和水反应;在物理中也学过压强科学知识。(2)能力储备:学生已初步了解科学探究的一般过程,具备了一定的实验操作能力。(3)学生心理特征:对化学实验兴趣浓厚,思维活跃,求知欲、探究欲强。

2.实验教学目标

(1)知识与技能

告诉二氧化碳能与氢氧化钠反应。

(2)过程与方法

体会科学探究过程,学会设计实验、检验猜想。

学会用转化成方法解决问题。

(3)情感态度与价值观

唤起求知欲和探究欲望,发展自学化学的兴趣。

初步教导勤于思考、勇于质疑、乐意实践、善于合作、勇于创新的科学品质。

3.教学重难点

重点:设计实验验证庞加莱。

难点:实验中变量掌控和对照实验的设计。

二、实验教学方法

情境式教学法、实验探究法、实验演示法、灵感诱导等方法。


三、实验教学内容

利用生活中的物品对实验进行生活化和趣味化处理,拉近了学生与化学的距离,唤起了学生求知欲。借助气球、塑料瓶把无形变有形,把抽象变明确,通过转化的方法来解决问题。

由小球不刮起自大的实验,激发兴趣引进课题。接着引导学生用两个输液瓶设计对比试验检验二氧化碳能否和氢氧化钠反应。***后引导学生分析缺点,对实验进行改良创新。两种方法,现象有所不同,原理相同,使学生思维以求收敛,更有利于抽象化科学知识的理解。

1.演示实验

实验用品:锥形瓶、玻璃导管、注射器、小气球、稀盐酸、氢氧化钠溶液、澄清石灰水。

原理:1、向充满二氧化碳的集气瓶中流经氢氧化钠溶液,由于二氧化碳水溶液水且能和氢氧化钠反应使瓶内压强增大,小球胀大。2、用注射器向瓶中注入稀盐酸,由于碳酸钠与盐酸反应瓶中产生大量气体,压强逆大,气球变大头。3、由于碳酸钠与盐酸反应分解二氧化碳,用装有回应石灰水的注射器从瓶中抽取气体,溶液变浑浊。

2.探究实验

学生用两个输液瓶设计对比试验验CO2能否和NaOH反应。

3.创新实验

创意要点:将氢氧化钠液体放在输液器的滴壶中,滴壶上打几个小孔,然后套在橡皮塞上,并将注射器针头放入在橡皮塞中后用肝素帽封口。操作步骤:1、打开瓶盖,向集满二氧化碳的软塑料瓶倒入约100ml的水,很快盖上特制的橡皮塞(瓶塞下滴壶中装有氢氧化钠固体),振荡,软塑料瓶略微变大头。2、塑料瓶翻转后波动,使氢氧化钠固体溶于水,并与瓶中的二氧化碳充份起到,塑料瓶相当严重变瘪。3、注入稀盐酸,有大量气泡,瓶子重新张开。

四、实验教学过程

激趣引入——合作探究——拓展伸延——实验揭露——总结提升。

1.激趣引入

展示“气球不刮起固执”的实验,创设情境,引领学生思考:什么样的魔力使小球不出吹固执?学生在神秘的化学实验中感受到化学的魅力,唤起学生的求知欲和探究欲望。

2.合作探究

(1)猜一猜:小球不刮起自大的原因是什么?有的学生说是因为氢氧化钠与二氧化碳反应造成内部压强变小,使小球不吹固执。也有学生提出质疑可能是二氧化碳溶于水,使小球不吹自大。氢氧化钠能与二氧化碳发生化学反应吗?

(2)想一想:引领学生利用老师获取的实验器材及药品设计实验验证庞加莱。

(3)做到一做:学生在原先理解和展示实验原理的灵感下,设计了对比实验。仔细观察现象:一个瓶子略微逆大头,另一个严重变大头。得出结论:二氧化碳能和氢氧化钠发生化学反应。

(4)改一改:怎样在一个瓶中做对比试验呢?引导学生思维。教师展出一个创意小实验:将氢氧化钠固体放输液器滴壶中,滴壶上打几个孔,然后套在橡皮塞上,振荡。操作者简单,对比效果好,具有很强的视觉冲击力。

3.扩展延伸:证明反应物增加,可以证明反应否发生。从生成物的角度如何证明反应否再次发生呢?学生通过向瓶子中加盐酸,看见有气泡,瓶子张开。从生成物角度再次增强了对二氧化碳能和氢氧化钠反应的了解。

4.实验揭露:引领学生思维小球不刮起自大的原因。接着用注射器向瓶内流经盐酸,再从瓶中抽取气体,仔细观察现象。***终揭露了小球不刮起自大的奥秘。(从化学实验中提炼出化学问题,通过探究得出结论,并将所学化学科学知识说明实验现象,反映了化学源于生活,用于生活理念。)

5.总结提升:1、对于无显著现象的反应,可以化无形为有形,化抽象化为具体,通过转化的方法解决问题。2、证明一个反应能否发生,从检验反应物是否增加或检验生成物是否存在两个角度证明反应是否再次发生。

五、实验反思

1.通过设计对比实验,培养了学生严谨的思维。

2.在交给学生知识的同时,教会学生用转化的方法解决问题,真正做授之以渔。

3.通过实验探究,提升了学生学科素养。



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